• Observer Décrire oralement  
Que se passe-t-il dans la cour de cette école ? Repère et observe les différentes situations et activités qui s’y déroulent et décris-les le plus précisément possible.  
Mise en commun. La description d’un élève est enrichie, modifiée, précisée par les autres. L’exercice permet notamment de distinguer ce qui est de l’ordre de l’observation de ce qui relève de l’interprétation.  
L’enseignant-e relève en mots clé les diverses situations et activités.  
 
• Définir des critères et les appliquer  
Individuellement ou par petits groupes, les élèves tentent de classer les situations et activités qui se déroulent dans la cour. En premier lieu, ils définissent et notent sur une étiquette leurs critères (par exemple cette situation /activité me plaît / me déplaît ; est permise / est interdite… . Eviter d’induire des critères ; éviter d’en avoir un trop grand nombre. Ensuite les élèves classent les situations et activités de la cour en fonction de ces critères. (Ils vont probablement se rendre compte des limites d’un classement dichotomique ; ils constateront aussi que des situations / activités sont difficilement classables (on n’est pas sûr, ça dépend de..., ça répond à la fois à deux critères…) Laisser les élèves rechercher des représentations les plus claires possibles.  
Mise en commun en trois temps :  
a) Quels critères ont été choisis dans la classe ? Analyser leur formulation ; leur pertinence.  
b) Sélectionner les critères pour toute la classe. Quels sont les critères les plus importants ? Les plus souvent mentionnés ? L’enseignant-e les note.  
c) Analyse de chaque situation en fonction des critères de la classe. Discuter. Argumenter. Formuler un point de vue de manière claire. Distinguer les interprétations des observations.  
L’enseignant-e propose une trace écrite du travail accompli, trace qu’on pourra reprendre par la suite.  
 
• Observer Décrire  
Les deux exercices peuvent être repris en se basant sur les activités qui se déroulent hors de la cour.  
 
• Observer Classer Interpréter Prendre position  
Discussion générale sur l’intérêt, les limites et les pièges des exercices qui ont été réalisés. Faire des liens avec des expériences quotidiennes en classe, dans la famille, dasn des activités de loisirs, dans la société en général.  
Chaque élève note en grand une phrase de synthèse. Exposer les feuilles les commenter.  
 
• Prolongement  
Sur une feuille calque placée sur le sous-main, les élèves notent des commentaires au sujet de quelques situations /activités. On peut aussi réaliser l’exercice à l’aide d’étiquettes.  
Comparaison par deux des résultats. Mettre en évidence les divergences, concordances. Les commenter et expliquer le pourquoi.  
 
• Les droits de l’enfant : des repères  
L’enseignant-e distribue un résumé des articles de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l’enfant (CDE) qui ont un lien avec les situations / activités figurant sur le sous-main. Voir Documents de référence  
Lecture individuelle.  
Restitution de chaque article. Veiller à la formulation et à l’exactitude.  
Expliquer, commenter, préciser, avec apports de l’enseignant-e qui se sera référé précédemment aux articles dans leur version intégrale. Voir Documents de référence  
Vocabulaire notamment sur la notion de droit, Etat, responsabilité,… .  
Synthèse. En quoi et pourquoi les droits de l’enfant sont-ils utiles pour analyser les situations / activités qui se déroulent dans la cour ? Elargissement à des situations que les enfants connaissent à des expériences.  
 
• Appliquer les droits de l’enfant  
Reprendre le deuxième exercice en utilisant pour critères les articles sélectionnés de la CDE.  
Les activités / situations sont-elles en conformité / en violation avec les articles de la CDE ? Les droits de l’enfant sont-ils appliqués ou violés ?  
L’enseignant expliquera que les Etats qui ont ratifié la CDE se doivent de la mettre en œuvre et s’engagent à rendre leur législation compatible avec la CDE.  
Prolongement. Quels sont les avantages et inconvénients de disposer de critères qui sont valables partout et pour tous (universels) ?  
 
• Les droits, les devoirs, les acteurs  
Les enfants ont des droits. Qui doit les faire appliquer ? Qui peut contribuer à l’application des droits de l’enfant ici et ailleurs dans le monde ? … ?  
Les enfants ont des droits. Qu’en est-il des autres acteurs : les enseignant-e-s ? les concierges et les femmes de ménage ? les parents, le personnel administratif, les membres de la direction, … Discussion : comment peut-on concilier les droits de ces différents acteurs ?  
Nous insistons sur l’importance de cet élément pour que les droits de l’enfant ne dérivent pas en une revendication égoïste d’ « enfant-roi ».