L’activité du photolangage permet une entrée libre dans un sujet tissé d’émotions. Chacun participe à sa convenance. «L’humanité en mouvement», recueil de photographies illustrant la migration, peut être un préambule à toutes les activités traitant de la migration proposées dans cet espace internet et permet d’aborder le pouvoir de l’image.  
 
Le photolangage «L’humanité en mouvement» avec son dossier pédagogique est en vente à la Fondation Education et Développement. Commande.  
 
LIENS AVEC LES PLANS D’ETUDES  
Arts visuels: lecture d’images.  
Culture générale: découvrir des possibilités d’expression et élargir ses représentations de la réalité par le dialogue avec autrui; mener un dialogue sur l’art et la réalité.  
Psychologie: travail sur les émotions.  
 
OBJECTIFS  
Reconnaître les potentiels, les limites et les risques de l’image; aborder la thématique des migrations sous l’angle des images; différencier la description de l’analyse et de l’interprétation; exprimer verbalement ses émotions; entrer dans la thématique de la migration.  
 
PISTES PÉDAGOGIQUES  
 
Connotation / dénotation  
Sur la base du photolangage «L’humanité en mouvement», les étudiant-e-s, individuellement ou par groupe, choisissent une image. Ils tentent de la décrire, de l’analyser et finalement de l’interpréter selon la démarche proposée à la page 10 du dossier pédagogique en version papier accompagnant le dossier d’images.  
Quelles sont les différences entre les notions de connotation et de dénotation ?  
Quelles émotions peuvent susciter ces images ? Quels éléments renvoient au «mouvement», à la migration ?  
Quelles libertés, quels droits fondamentaux peuvent être « lus » dans ces images ?  
En arts visuels, proposer un travail de photographie en choisissant une thématique qui concerne la classe. Quels sont les liens entre le regard du photographe, la réalité photographiée et le message qu’on a voulu transmettre ?  
 
Interroger la force de l’image  
Sur la base du photolangage «L’humanité en mouvement» ou d’un autre recueil d’images tirées de la presse, interroger la force des images à la lumière des citations suivantes: (page 7 du dossier pédagogique en version papier.)  
«Toutes les images sont des mensonges, l’absence d’image est aussi un mensonge.» Bouddha  
«S’il n’y avait qu’une seule vérité, on ne pourrait pas peindre cent tableaux sur le même thème.» Pablo Picasso  
«On voit comme on veut voir, et cette fausseté constitue l’art.» Edgar Degas  
Comparer ces trois propos: quels sont les éléments communs à ces trois propos ? Que veulent souligner ces trois personnalités ?  
Dans notre société où l’image est très présente (pub, Internet, télévision), que signifient ces citations ? Sont-elles toujours actuelles ? Si oui, en quoi ? Relier ces citations à des situations actuelles de censure (en Iran, en Chine, mais aussi d’autres formes de censures aux Etats-Unis, en Suisse…) ou au contraire d’images-chocs (affiches Benetton, affiches contre l’anorexie…).  
Lire l’article 19 de la Déclaration universelle des droits de l’homme, ainsi que l’article 13 de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l’enfant . Quelle est la place des images dans ces deux articles de droit ? Où situer la censure opérée dans certains pays ? Quels degrés de censure d’images peut-on observer ? Justifier le lien entre la citation et l’image choisie en rédigeant un texte court de type argumentatif.  
 
Débattre  
Ce photolangage peut constituer une introduction à l’activité de débat sur la question: faut-il ouvrir les frontières suisses à tous les migrants ?  
 
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